Description

• Title:
  Learned Helplessness as a Mediating Variable between the Attributional Style and Academic Achievement
• Creator:
  Ciżkowicz, Barbara
• Description:
  Theories and empirical studies link attributional style with many areas of everyday life including academic performance. Attributional style is also a theoretical construct important in explaining the motivation of achievement and development of learned helplessness. The present study was conducted on a sample of 328 undergraduate students. This study examines the relationship between the attributional style and academic performance, taking into account the role of helplessness as mediator and moderating role of gender. The Attributional Style Questionnaire (ASQ; Peterson et al., 1982) was used to measure the attributional style. The anxiety and happiness were used as criterial variables in assessing the relevance of ASQ. The assessment of their psychometric properties allowed to choose the aggregation level with satisfactory reliability (α>0,70) and validity. Attributional style shows a weak (failure β = 0.21; successful β = -0.13) but significant relationship with achievement in science. The introduction of learned helplessness, as an mediating variable revealed a significant effect of suppression (failure β = 0.28; successful β = -0.21), and inclusion of gender as a moderator significantly improves the predictive ability of the models (Δ R2 respectively 12.9% and 24,1% of the variance of average grade). In each regression model the direct effect of the attributional style on average grade shows that the higher optimism in the interpretation of events, the lower the grades.;
  Teorie i badania empiryczne wskazują na związek stylu atrybucyjnego z wieloma obszarami życia codziennego, w tym z osiągnięciami w nauce. Styl atrybucyjny jest też konstruktem teoretycznym istotnym w wyjaśnianiu motywacji osiągnięć i wyuczonej bezradności.Prezentowane badania przeprowadzono na próbie 328 studentów. Ich celem jest ustalenie związku między stylem atrybucyjnym a osiągnięciami w nauce z uwzględnieniem pośredniczącej roli bezradności oraz moderującej roli płci. Do pomiaru stylu atrybucyjnego zastosowano kwestionariusz ASQ (Peterson i in., 1982). Badaniu poddano również lęk oraz poczucie szczęścia użyte jako zmienne kryterialne w ocenie trafności ASQ. Właściwości psychometryczne pozwoliły wyłonić poziom agregacji danych ASQ o zadowalającej rzetelności (α>0,70) i trafności. Styl atrybucyjny wykazuje słaby (porażki β=0,21; sukcesy β=-0,13), ale istotny związek z osiągnięciami w nauce. Wprowadzenie bezradności jako zmiennej pośredniczącej ujawnia istotny efekt supresji (porażki β=0,28; sukcesy β=-0,21), a dodatkowe uwzględnienie płci jako moderatora znacząco poprawia zdolność predykcyjną modeli (Δ R2 odpowiednio 12,9% i 24,1% wariancji średniej ocen). W każdym modelu regresji efekt bezpośredni stylu atrybucyjnego na średnią ocen wskazuje, że wyższemu optymizmowi w interpretacji zdarzeń towarzyszą niższe oceny.
• Object availability:
  free access
• Rights:
  Prawa autorskie (c) 2017 Przegląd Badań Edukacyjnych
• Date:
  2017.12.18
• Type:
  info:eu-repo/semantics/article;
  info:eu-repo/semantics/publishedVersion
• Language:
  Polish
• Source:
  Przegląd Badań Edukacyjnych (Educational Studies Review); Bd. 1 Nr. 24 (2017); 79-100;
  Przegląd Badań Edukacyjnych (Educational Studies Review); Vol. 1 No. 24 (2017); 79-100;
  Przegląd Badań Edukacyjnych; Tom 1 Nr 24 (2017); 79-100;
  Przegląd Badań Edukacyjnych (Educational Studies Review); Том 1 № 24 (2017); 79-100;
  2392-1544;
  1895-4308
• Format:
  application/pdf
• Publisher:
  Nicolaus Copernicus University in Torun
• Relation: https://apcz.umk.pl/PBE/article/view/PBE.2017.005/13958
• Subject:
  attributional style;
  academic performance;
  learned helplessness;
  mediation and moderation model;
  styl atrybucyjny;
  osiągnięcia akademickie;
  wyuczona bezradność;
  mediacyjny i moderacyjny model
• Identifier: https://apcz.umk.pl/PBE/article/view/PBE.2017.005
• Data provider:
  Akademicka Platforma Czasopism
• Can I use it?:
  seek permission
• Type:
  text